如何通过小组合作学习来提升学生学习内驱力
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人、宽容他人，对于促进交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参
与、学会倾听、学会尊重他人。
然而我在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在着一些问题，在指导学生开展小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动.这些因素直接导致学生的学习内动力没有被调动起来。
二、课堂教学中小组学习存在的主要问题及原因
1、课堂教学中不能将理论培训与实践操作有效结合，随机培训不到位。
课堂教学改革实施以来，教师对小组的理论培训是比较到位的，学校开学第一周会对小组长、小组成员进行强化培训，能充分利用年级集会、班会课进行针对性的再次培训等等。按理说学生在小组学习中的行为应该是比较规范的，但是，在很多课堂上我们不难发现，学生在小组学习中存在诸多问题。例如：在独学环节，1、2号学生完成速度较快，这个时候他们往往无所事事，要么看老师，要么摆弄自己的文具，没有具体的要求和职责，在合作探究环节，我们要求组内成员人人参与，发表自己的看法和观点，但实际的情况是，是1-3号同学各抒己见，辩论激烈，而大部分的5、6号同学成了听众和旁观者。出现这样的情况，追究其最根本的原因，就是科任教师可能由于教学时间，课堂进度的问题忽略了在实际教学中对学生出现的问题进行随机培训和规范，对学生在课堂各环节操作不符合要求的地方，未能及时进行纠正。导致课堂中学生的合作的行为不够规范或者不能较好地参与到小组学习中去。
2、教师缺少必要的讲述和指导。
在小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。在有些课堂中，独学完成之后立即实施小组合作学习，而大部分学生此时并没有明确合作学习的目的，不清楚将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，教师无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
其次就是教师未能较好的对小组的学习过程进行指导，表现在有的教师站在讲台上观望，有的教师也只是在教室漫无目的的查看，导致学生匆忙展开讨论，要么人云亦云，盲目随从，要么坐享其成，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学生参与度不均衡。
刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么，没有了自己的观点，一次，我和一位朋友的孩子聊天，她谈到自己的英语成绩不好，有很多单词根本就不会读，我询问其中的原因，这个孩子很真诚地对我说：我们组长说了，有些题跟你们讲你们也不会，一会老师提问的时候，我回答就行了！”试想，这样的情况如果多次出现，这些基础不够好的同学只能是坐在旁边听别人说、看别人做，渐渐地也失去了参与的兴趣和发言的勇气，这样就会导致优生参与的机会更多，学困生得不到独立思考的机会而直接从优生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。
4、片面追求合作形式。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。而有的教师为了让学生能广泛地参与，不管问题难易如何，是否有讨论的必要，也不管时机是否恰当，都要学生合作讨论，从表面看课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。这样的合作导致的问题是有一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。例如，我曾经听过一节语文课，这位老师讲的课题是《国宝大熊猫》，在合作探究环节，这位老师设置了这样一个问题—“今天我们已经了解了大熊猫的生活习性和它的珍贵之处， 那么我们应不应该保护它呢？”这个问题打眼一看，好像不存在什么问题，实际上细读之后，它是没有任何讨论的价值的，应不应该保护大熊猫答案是非常明确的，这样为讨论这个形式而进行的讨论，是完全没有必要的。
再有就是问题设置难度太大，学生无从下手，《孔乙己》是八年级语文下册的一篇小说，一位教师在拓展提升环节，让学生交流讨论学完了这篇课文之后，自己对封建科举制度的感受？我还记得当时学生的答案千篇一律，认为封建的科举制度是罪恶的，毒害了一批知识分子。为什么会出现这样的情况，因为这个问题距离学生的现实生活较远，学生无法有自己的真实体验，再加上知识面的狭窄和阅读量的不足，这个问题设置太难，太大，已经超出了学生能力的范围，就是学生讨论了，也不能出现让人惊喜的新的生成，所有说这样的讨论也是没有意义的。
造成这种现象的原因主要是，教师只知道倡导合作学习，但没有真正理解合作学习的含义，认为在课堂上将一些问题放手给学生讨论交流便是合作学习，而这样的合作学习是无效的，是不能达到合作目的的。
5、讨论时间给得不够，学生并未进行深入地交流讨论。
在很多的课堂中，小组合作学习刚开始不到5分钟，就草草展示收场，接着教师急于进行归纳总结。课后，和老师交流，他们一致认为学生讨论太浪费时间，本来这个问题的答案有三点，可时间都过去三分钟了，个别组第一点还没有找出来，我的教学任务不就是完不成了吗？所以，还不如我来总结，既省时间，答案又全面。说到这里，我就想起来教师最常说的一句话“这个题我都讲了一百遍了，可学生为什么还是错的？”原因是什么，教师确实讲了，讲得很清楚，而学生却没有质疑—探索---解疑这样一系列的体验，所以，知识还是老师的，并没有变成学生的认知。所以说，在很多的课堂上合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使合作流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
6、评价的机制不够完善。
这主要表现在一是评价无原则，标准不统一，老师想给多少分就给多少分，我听过一节数学课，教师为了鼓励5、6号同学，把他们的发言分值增加到了10分，其实这位老师的想法是好的，但如此大的得分悬殊，会挫伤很多同学发言的积极性。二是得分太频繁，只要回答问题就加分，一节课下来，给人感觉为了得分还上课，喧宾夺主。三是评价方式单一，形式不灵活。整堂课不是加分、鼓掌、就是非常好，你真棒等鼓励性的语言。
以上，就是我在教学过程中发现的小组合作学习方面存在的一些主要问题，当然，课堂改革的初期，我们在教学实践中出现一些问题是很正常的，关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。下面是我针对以上问题的一些可能还不成熟的解决策略，
三、解决策略
1、将理论培训与实践操作相结合，做好随机培训
中国有句古话，叫做眼过千遍，不如手过一遍，其实我们完全可以可以把它改为耳听千遍，不如自己做一遍。小组培训也是如此，教师在给学生进行了大量的理论要求之后，学生并没有自己真实的体验，是很难形成自己的行为规范的，这就要求我们教师要特别重视在课堂实际教学中对学生的要求，例如学生回答声音很小，立即纠正，学生讨论起立时，速度缓慢，教师赶紧指出，组长在小组合作环节不会组织或组织能力不强，教师应该抓住时机进行随机培训，交给组长组织的方法，例如：可以让5、6号同学先说，3、4号同学补充，1、2号同学归纳和总结，这样就不会出现个别组员没有参与，而组长也束手无策的情况。所以说，学生学习的行为规范，并不是班主任一个人的事，所有的科任教师都应该在自己的课堂中发现问题及时纠正，并能做好随机的培训和规范，这样长时间的坚持下去，学生就会不自觉的养成良好的合作学习习惯。
2、教师要做好合作学习的有效指导。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。在学生讨论过程中，教师不能成为一个旁观者，应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成进度或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。例如：个别小组提前完成任务，教师应检查他们是否正确完成了任务，对于出现问题和疏漏的地方要及时指出，继续讨论；发现有些小组讨论混乱无序时，教师应该耐心讲解，使学生明确解题的思路，帮助学生尽快进入有效的讨论；有的小组讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，重新点燃学生思维的火花，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
所以说，在学生的合作学习环节，教师并不是一个旁观者，而应该时时密切关注学生的学习情况，给予充分的指导。这也是我们高效课堂上提倡的二次备课的实际实施。
3、处理好独立学习与合作学习的关系。
自主学习、自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才能有群学的高效。如果学生自主探究学习不积极、不深入，就会导致学生不能对所学知识形成初步的判断，发现不了问题，更重要的是没有进行初步解决问题的思考，学生就会无法在交流过程中表明自己的观点和看法，在合作学习中不合拍，跟不上课堂节奏，成为课堂上的倾听者和旁观者，整节课游离在课堂之外，不能成为高效课堂的享受者和贡献者。
因此，在合作学习之前要给学生充分独立思考问题的时间，让绝大部分的学生有了自己初步想法后再进行交流探究，这样的合作才会有真正的实效。
4、 要培养学生虚心听取别人意见的习惯。
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生或一个小组在展示发言时，其他学生并没有认真倾听，而是一味地举手，不住地喊“老师，叫我、叫我……”，或者在准备自己组的展示，完全不去听取其它组的意见，这样也是不能达到合作学习的目的的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：(1) 学会使用口号：聚焦—迅速；倾听—认真，让学生明白倾听也是一种美德。（2）教师可以给出详细的要求，例如，在别人发言的时候要简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较。运用这样的方式来督促学生认证倾听。
5、丰富课堂讨论形式
只有让学生掌握了多种多样的交流讨论的方法，才不会让合作环节流于形式。以下是我在教学实践中常用的几种方法，效果较好。
（1）协商法。
小组成员先独立思考，把自己的想法在导学案上以提纲的形式写下来，然后小组交流讨论，改正自己的问题，弥补自己的不足，从形成集体的意见。这也是我们平时教学中最常用的一种方法，好处是可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间，每个成员都能对某个问题发表自己的看法。可以激发学生参与的热情。
（2）打靶子。
具体的使用方法是：在小组的每个成员进行独立思考后，组长确定一位成员陈述自己对某个问题的意见（最好确定3、4号同学，原因是可以让5、6号同学也能有补充的机会），其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间，比如确定一个小组最先发言，其他小组针对这个小组提出自己的质疑和补充，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。
（3）相互提问法。
是指在小组内组员相互提问的方法。既可以小组内同质提问，也可以异质之间提问。这样的研讨方法我在平时的文言文教学中使用非常多，而且效果很好。例如：在《马说》的学习中，为了让学生准确识记词语解释和句子翻译，我会先进行异质提问，优等生提问学困生就会使帮扶更加有针对性。学困生在提问优等生的时候，既能明确自己不会的词语和句子的含义，同时也能对已了解的知识进行再次强化。同质的提问可以在异质提问的基础上进行，因为这个时候全班学生对知识的识记已经比较到位了，同质的提问会更加激发学生的竞争意识。所以说互相提问法的好处就是针对性和实效性很强。
（4）动态分组法。
在课堂讨论中，我们也可尝试采用小组成员动态编排。如让A3A4固定在小组的座位上，而让其它组员流动，比如第一组到第二组，第二组到第三组……这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的固有地位，为每位学生提供平等的发展机会。还可以根据课堂的教学情况还把全班分成几个大组，通过集合更多同学的智慧来解决问题，增强团队精神和竞争意识。例如我在处理《花儿为什么这样红》这篇说明文的时候，根据说明文文体的特点和这篇课文的重点，在合作探究环节我设置了这几个问题：1、花儿为什么会有万紫千红的颜色？2、找出本文作者主要运用的说明方法和说明顺序。我先让学生在独立思考的基础上进行小组交流，从而查漏补缺，同时各组长记录本组成员不会的问题。然后1、2小组为一个大组，3、4小组为一个大组，以此类推，全班又分成力4个大组，再把各小组不会的问题进行交流。这样一节课下来，我竟然发现我所设置的问题，学生全部给出了答案，同时连我在备课时没有发现的小细节学生也找到了，课堂上学生激情讲解、辩论，做笔记，我真切的感受到学生那种发自内心的参与的热情。真正做到了把课堂还给了学生，把解决的问题的机会留给学生。
所以说，如果我们一直在质疑为什么学生在合作学习的过程中热情减退了，不够自觉了，是不是应该首先反思一下自己，你的课堂是一直在墨守成规还是在不断创新来激发学生的学习积极性。
5、完善评价机制
（1）课堂教学中对于学生的评价不宜过多，应该把评价和你想规范的内容联系起来，例如你想对学生的展示环节进行规范，那么你可以用一个星期的时间进行强化，展示环节重点得分，从学生展示的姿势，展示的仪态，展示的声音，成员分工的合理安排等进行评价，当然，这并不是说其余的环节不评价，只是应该有所侧重。
（2）重视课堂总结性评价 ，我听过很多节课，可能因为时间的关系，在课堂内容结束后教师匆忙下课，未对整节课中的优胜小组进行总结评价，这样无疑会消减学生对课堂评价的热情，学生会说，我们整节课表现这么好，得分最高，却没有得到老师的肯定和表扬，学生的积极性会受到打击，所以说我们在每节课结束之时，应该评出优胜小组，并对本节课表现突出的学生进行表扬。对于教师来说可能没有什么，但这是对学生莫大的鼓励。
（3）评价方式要多样化，可采取自我评价、学生互评和教师评价相结合的方式，也可用鼓励性的语言、发小红花、五角星、鼓掌等方式交替进行。当然再好的评价方式，时间长了未免效果不佳，这就要求教师能善于创新。我曾经见过一位小学老师它的评价方式，这位老师会让小组长选出在今天的课堂中表现优秀的同学，并给家长写一个纸条，比如：某某同学今天在语文课堂上积极发言，受到老师的表扬。下面是组长和教师的签名。有时他还会把学生课堂精彩展示的瞬间记录下来，在群里和学生家长分享。这样的评价方式就很好的激发了学生的学习热情。
所以说，只有解决了合作学习中所存在的问题，学生的学习内驱力才能真正被刁松起来。